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本文摘要：早晨到幼儿园，我刚刚关上窗子通风，周周就来了。

早晨到幼儿园，我刚刚关上窗子通风，周周就来了。周周妈妈从他的书包里放入一支三色圆珠笔对我说道：“谷老师，这是班上发给小朋友的笔吗？”我吃惊地说道：“不是啊，我们没放过这种笔，样子诺诺有一支这样的笔。”周周妈妈说：“假期我整理孩子书包，找到了这支笔，后来就记得了。

昨天相接他时本来想要问问老师的，看见杨杨手里也拿着一支，还以为是你们放的呢。”车站在旁边的周周小脸上涨得红红的，有点儿生气地大声说道：“是我的笔。”妈妈蹲下来问：“你的？爸爸妈妈根本没给你卖过，这就是指哪里来的？”周周的小脑袋一扯，乖了眨眼睛说道：“这是我的书包逆出来的。

”“那你再行给妈妈逆一个其他东西出来吧。”“我的书包不能逆三色笔。

”“就再行逆一支出来让妈妈想到。”周周很严肃地说道：“它不能逆一次，无法逆两次的。”此时，周周妈妈要赶时间下班，她把笔给了我之后之后离开了。不吃过早饭，我牵着周周的手回到工作室，把他抱着在了怀里。

“周周，你的书包知道过于神秘了，我都想要有一个这样的书包啦。”我假装惊讶的样子问。周周大笑了，那双大眼睛里感应出有的光茫是那样放开。我感觉到周周对于我的信任和倚赖。

“我要是也有这样一个书包，我就说道声‘逆’，这样，你家的大汽车就可以逆到我家去啦。我讨厌你的《托马斯》，我就说道声‘逆’，让它飞回我的书包里。”我于是以起劲地说道着，周周生气了，摇着我的胳膊说道：“敢，敢，《托马斯》是我的，我家的大汽车是我爸爸进的。”我假装沮丧，垂头丧气地说道：“唉，我无法把别人的东西变为我的呀！”“是啊，是啊，别人的东西无法变为自己的。

”周周急忙相接话。听完之后，周周样子意识到了什么，小脸红红的。他上前从桌子上拿起那支三色笔，拿着我，没吭声。我首夺周周的脸严肃地说道：“周周，这支笔是你的吗？”“不是。

”“不是自己的东西，那就是——”周周接过话说：“别人的。”“对，别人的东西——”“无法拿。

”我把周周抱住地拥在怀里，他的小脸蹭着我的脸颊。我告诉，周周早已从心里拿起了这支笔。孩子年龄小，对于自己讨厌的东西，总会想方设法去享有。当作人找到后，他也不会采行一些对自己不利的措施和手段来确保自己的利益。

还有一些孩子，将自己的不道德与想象连结，来“骗子”，比如坚信书包有魔法的周周。但只不过，孩子的这些不道德并不是无意的，更加不牵涉到凶，他只是为了寻找一种方式来消弭自己被“当场找到”后的失望与尴尬。当然，面临这种情况，教师可以直截了当地戳穿周周的“谎言”：“这个世界是不不存在魔法的，魔法都是骗人的。”这样的方式当然也可以让他认识到自己的问题，但同时，也不会损害他天知道心，吞噬他的“魔法”梦。

我自由选择坚信周周的书包有魔法，用吃惊的表情展现出出有我对魔法书包在的很大兴趣，渴求自己也能享有。随后，我顺着周周的思维，明确提出用于魔法书包在把他家的大汽车、绘本《托马斯》变为我的。当周周自己的切身利益遭毁坏，他本能地自由选择拒绝接受，对丧失心爱物品的小朋友有了切身的体会。

这种移情的作法，更容易取得孩子的采纳，从而引起一对一思维。因为信任，我确实走出了周周的心灵，与他像好朋友一样你一言我一语地公平交流，让他对规则有了更进一步的了解，从而具体了“我”和“别人”的界限，将“别人的东西无法拿”的规则渐渐内化。

这样做到，既不损害周周的精神，还维护了他对魔法的渴求，更加最重要的是，他确实意识到了自己的错误。

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